牡丹江市东华小学的小班化教学场景。 学校供图
牡丹江市推行小班化教学，图为教师在课堂上引导学生互动交流。学校供图
“我们在校小学生167人、12个教学班，小班化教学是应对乡村教育困境的策略，更是改革破局的起点。”在黑龙江省齐齐哈尔市富裕县塔哈镇中心学校，校长陶相国指着教室里不足20人的班级说。
富裕县生源每年减少240人，全县150人以下的“小微学校”占学校总数的42%。
而这只是个缩影。近年来，边疆大省黑龙江的人口下行趋势明显，“城挤乡弱村空”的结构性矛盾凸显。
“面对学龄人口下降的困境，我们选准小班化教学改革这一突破口，因地、因校制宜，科学谋划，自2023年起锚定边疆教育现代化目标，秉持‘学生为本、质量为要、系统重构’理念，积极探索‘以改革破局、以创新提质’的新路径，推动教育从规模扩张向质量提升转型。”黑龙江省教育厅副厅长董成说。
教室敞亮亮，课堂热闹闹，学生活泼泼
如何贯彻“有序推进小班化教学”的战略部署？如何推动边疆地区基础教育高质量发展？2023年，黑龙江出台小班化教学专项实施方案，明确“省级定标、市县推动、学校落地、教研支撑”四级协同的创新机制，2024年秋季开学时启动一批试点校。
“中小学32所，教学班级421个，平均班额32人，25人及以下班级142个，面临着师生比严重超标等一系列问题。”大兴安岭地区教育局党组书记、局长刘艳斌说。2023年底，该地区确定松岭区等3个实验区、16所试点校启动小班化教学改革，成为全省首批小班化教育改革实验区，也是全省唯一以地市整体推进小班化教学、以课题牵动小班化教育的地区。
19名学生，5个小组式座位，打破了传统课堂的秧田式布局，小组内同学面对面交流，师生之间互动频繁……大兴安岭地区新林区小学四年级（1）班班主任孙淑莹开始了当天的第二节课，讲述《观察物体》。
教室敞亮亮，课堂热闹闹，学生活泼泼。课桌上摆放着各种颜色的能量筒，一节课下来，插入好几根代表肯定和赞扬的能量棒。“这些能量筒、能量棒、学习进度条都是学生们自己动手制作的，有效激发了他们的学习内驱力。”孙老师说。
教室空间布局的革命席卷全省试点校。哈尔滨市兆麟小学校打破传统教室边界，打造“灵动学习空间”——智能互动黑板覆盖全教室，实验室配备微型探究设备，美术室设置个性化创作台区，舞蹈室采用全景镜面设计。校园文化墙以“学生成长轨迹”为脉络，形成了“一廊一特色、一室一主题”的沉浸式育人环境，每个角落都成为学生个性发展的舞台。
2024年9月，牡丹江市东华小学新一年级平均班额24人，师生比优化至1∶8。各班级均采用“U字形”“品字形”“马蹄形”等座位排列。该校一组数据表明：动态布局使小组合作效率提升40%，学生跨组互动频次增加65%。
从“广种薄收”转向“精耕细作”
“我们以试点推进的模式，稳步实施‘小班化’教学改革。”齐齐哈尔市教育局党组书记、局长姜林表示。该市通过对16个县（市）区、义务教育阶段6241个班级班额和未来学龄人口变化情况的详细调研、分析，遴选4个县（市）区作为实验区，第一批实验校共33所、实验班100个。
制定小班化评价标准，实施弹性班额；推行差异化教学，城镇与农村学校分类施策；改革课堂模式，倡导互动式课堂和个性化辅导……黑龙江从这些方面力抓课堂教学的深度变革。
漠河市图强中心学校构建了“根系课程+树干课程+枝叶课程+花果课程”课程体系，“基础+拓展+探究+实践”四位一体推进课程改革。校长王明利表示，小班化教学为小组合作学习提供了“精耕细作”的土壤，通过科学分组、任务驱动、精准指导与多元评价，每个学生在合作中既是“学习者”，也是“教学资源”。教师始终把握“以学生为中心”的原则，在释放合作自主权的同时，通过细节设计避免形式化，真正实现“1+1>2”的学习效果。
小班化让“满堂灌”彻底退出舞台。乡村、县城、城市，无论哪里，教师们都变成学习的引导者，依据每个学生的学习特点、兴趣特长和需求，采取分层次、差异化教学方法，实施精准教学，满足学生的个性化学习需求。
“小班化教学转变了‘老师讲、学生听’的被动教学生态，现在23名学生，每个人都能被看见、被关注。”加格达奇区第七小学二年级（2）班教师董波说。
“学校学生课堂主动发言率从12%提升至88%。”伊春市大箐山县朗乡中学副校长宋永红介绍，该校着力解决传统课堂“教师满堂灌、学生被动学”的痛点，构建“以学生全面发展为中心”的教育生态，实现教育教学质量持续提升。
小班化让教育从“广种薄收”转向“精耕细作”。24个教学班，每班平均31人，哈尔滨市兆麟小学校建立“一生一档案”成长数据库，记录学生认知特点、兴趣倾向、情感需求等32项发展指标，形成“基于数据的个性化教学方案”，让教育从“标准化生产”转向“精准化培育”。
东华小学的数据表明：学生专注度与课堂参与率均达100%，一节课中每个学生至少有两次发言机会。“小班化教学让教师得以将更多精力聚焦于每名学生的成长需求，从课堂提问到作业批改，从学习习惯到心理状态，真正实现了教育资源的精准投放，实现从‘规模教育’向‘品质教育’的转型。”牡丹江市教育局党组书记、局长吕文韬在该校调研时说。
以小班化为支点走出边疆教育新路
“学生人数减少是多种因素造成的，但我们的教学质量不能有丝毫下降。”陶相国说，富裕县塔哈镇中心学校今年春季开始实施小班化教学改革，57名一线教师扭转观念，主动学习探究，积极参与团队研修。
怎样提升教师素养与教学水平，打造促进学生全面发展的新型课堂？黑龙江各地在制度、环境、管理、课程、教学、评价、数字化等方面系统改革，一地一案，一校一策，形成浓厚的改革氛围，建立台账，推动小班化教学从“形式小班”向“内涵小班”转型。
4月29日，富裕县塔哈镇中心学校承办了一场以“精教细育，小班筑梦：小班化教学的探索与展望”为主题的南部学区联盟活动，各联盟学校校长、教学副校长及骨干教师30余人参会。“我通过设计心语信箱、班务问卷等方式，开拓师生对话渠道，建立温馨的师生关系……”塔哈镇中心学校六年级教师韩旭说。会上，该校8位教师围绕小班化教学内涵展开分享，引发与会者的热烈交流。
个性化教学、家校协同、跨校资源整合……6月13日，鸡西市鸡东县联盟校第三盟区七所学校代表开展教研活动，兴农学校、新华学校等学校代表为小班化教学的数智化创新提供了多元思路。
考察学习、教师培训、跨区域教研，这样的活动在龙江大地上不断上演。在优师保障迭代升级方面，黑龙江将小班化教学能力提升纳入教师培训体系，全年开展专项培训279场、覆盖1.2万人次。
“今年秋季学期起，我省将全面推广小班化改革经验，同步出台指导意见，完善班额、评价、课程等标准体系，以规范化管理保障改革成效。三年内基本实现小班化教学全覆盖的目标，通过优化资源配置、创新管理模式等措施，着力稳定生源并吸引回流。”黑龙江省教育厅基础教育处处长陆维超说。
“我们将持续深化教育综合改革，不断加大教育投入，以更加合理高效的教育资源配置机制，推动基础教育办学体系的全面重塑，努力走出一条‘总量减、结构优、质量升’的边疆教育现代化新路。”董成说。
曹曦
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